自2019年起，教育部批准了32所大学开展本科层次职业教育试点，力图打破职业教育发展的学位困境。近日，全国首届职业本科毕业生拿到了自己的学士学位证书。中国商报记者走近试点学校——浙江广厦建设职业技术大学，近距离观察首届职业本科毕业生的面貌及就业形势。

从迷茫到充满信心

“自招收职业本科生至今，我校职业本科招生专业数目和计划数目连年递增。”浙江广厦建设职业技术大学招就处处长孙灿告诉中国商报记者，2020年，该校首次招收四年制普通本科、两年制普通专升本本科两个类型的职业本科学生，其中四年制普通本科六个招生专业共招生1476人，两年制普通专升本共招221人。2022年，本校职业本科招生专业增至18个，招生计划2300名。

谈及首届职业本科生的就业去向，孙灿难掩喜色。“今年我校首届本科毕业生184人，就业情况喜人。无论是在就业能力、薪酬水平还是用人单位评价等方面，他们均有突出表现。以2020级土木工程专升本班为例，有一人考上了研究生、两人获得中国五百强企业的青睐。大部分学生均已入职建筑、水利等相关专业对口企业工作，还有少部分在准备考公考编。”

作为首批“吃螃蟹者”，职业本科生们如何看待自己的这一身份?在教师金剑青看来，学生们经历了从“低人一等”到对未来发展充满信心的心路历程。

据金剑青介绍，从入学之初对学生的调研情况来看，近70%的学生对职业本科的培养目标与定位并不清晰，个别学生认为职业本科是介于本科与专科之间的一种特殊本科，小部分学生认为职业本科不如普通本科，职业本科生在就业市场也并不吃香，只有少部分学生看好职业本科的前景。

但在接受为期两年的本科教育后，学生们已不复最初的迷茫。“从包括我校在内的多所职业本科院校正式获批成为学士学位授予单位、我校工程造价等五个专业通过学士学位授权评审，到2022届职业本科毕业生成功获取学士学位、并有毕业生成功考取研究生，孩子们对职业本科生的身份有了全新的看法和理解，也对职业本科生的未来充满信心。”金剑青说。

班主任何丽对记者表示，学生们此前在专科层次职业学校就读时，校方主要以就业为导向，以理论作为辅助工具，注重产教融合和校企合作，强调熟练技巧和实践能力，着重培养高素质劳动者和技术技能人才。而职业本科是培养拥有扎实的理论功底、具备跨岗位能力并具有较好专业实践能力的知识型、复合型、创新型的技术技能人才。在明晰职业本科生的“内核”后，学生们也渴望成为一名大国工匠，为国家发展贡献青春力量。

理论和实践齐头并进

“从短期看，要先熟悉业务，胜任工作。从长远出发，我会不断夯实基础，不仅要具备技术的广度，更要有技术的深度。”即将在温州中津先进科技研究院担任软件开发工程师的软件工程专业毕业生陈俊杰如此描述自己的职业规划。

陈俊杰告诉记者，他之所以选择成为一名职业本科生，是在了解到职业本科相比普通本科更注重理论和实践的双向发展后，想要拥有更多的实践机会。“与同等层次的本科教育不同，校内的双创实践基地使我们具备日常实践的条件，学校与企业的精准对接也让我们获得了许多去企业实习的机会。在这两年的学习生活中，我的专业技术水平提升明显，对于普通的对口工作可以做到快速上手，同时也有了几段不错的实习经历，这些优势都为我找到心仪工作埋下伏笔。”陈俊杰说。

与陈俊杰同时毕业的土木工程专业学生吴昊也认为，通过许多实践型课程的学习，自己掌握到的技能和知识都能快速运用于工作中。“不仅如此，理论方面的课程也在同步跟进，我很喜欢这种理论和实践相结合的学习模式。”吴昊说。

吴昊是该校职业本科生中第一个考取研究生的学生，他告诉记者，自己在该校就读专科期间学习动漫专业，专升本跨考后就读土木工程专业，研究生也同样选择了土木工程。

“在专科学习时，我对自己未来的发展是非常懵懂的。直到经历过一次暑期实习，我发现自己专科的学历受限太多，不少企业不是不招收专科生，就是要求专科生在到岗前先参加培训，这使我萌生了要专升本的念头。升本后，我发现本科的学习内容、周围的老师、同学和专科时的区别很大，我更坚定了想去更大的舞台感受一下的想法。”在谈及考研动力时，吴昊如此表示。

一番考虑后，吴昊决定报考温州大学的土木水利专业。备考过程并没有想象中的枯燥乏味，吴昊特别享受每天都有进步的快乐。“其实家人和朋友都不是很支持，他们认为专科生出身的我根本考不上研究生。好在备考期间老师一直在鼓励我，我自己也想拼一次。成绩出来时有说不出的开心，然后就是感恩。”

吴昊已初步制定了读研期间的学习规划。“对于未来的学业我肯定会加倍努力。目前已经和导师建立了联系，他发表了许多本专业的论文，我最近一直在阅读和学习。可能我与优秀的研究生之间还存在一定差距，但我会尽快赶上。”吴昊说。

打破职业教育的学位藩篱

为解决长期掣肘职业教育发展的学位痛点，本科职业教育逐渐被提上日程。

2019年2月，国务院在《国家职业教育改革实施方案》中进一步提出开展本科层次职业教育试点。同年，教育部正式批准首批本科层次职业教育试点学校。共15所学校由“职业学院”更名为“职业大学”，升级为本科院校。目前，已有超过32所学校被纳入职业本科教育试点院校。

2020年，本科职业教育试点工作迈出了实质性的一大步。4月，教育部发布《关于组织开展本科层次职业教育试点专业设置论证工作的通知》，对本科层次职业教育试点学校的专业设置提出建议和要求。

在历经多年探索后，我国职业本科教育终于落地，并进入到了具体实施阶段。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”的目标任务。

职业本科学生低普通本科学生一等的传统印象也随即被明确纠正。2021年11月，国务院学位委员会办公室印发《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，指出将职业本科纳入现有学士学位工作体系，按学科门类授予学士学位，学士学位证书格式一致。在证书效用方面，意见强调，两者价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。

2022年第一届毕业生的诞生，是我国职业教育发展历程中的又一个重要里程碑。教育部职业教育发展中心副主任、研究员曾天山认为，职业本科教育有助于优化高等教育结构，促进就业创业。职业本科学生毕业，探索出了长学制培养高层次技术技能人才的路径，标志着我国“中职—高职专科—高职本科”纵向贯通的学校职业教育体系已经确立。

“政策明确了普通本科和职业本科学士学位证书价值等同，在就业、考研、考公等方面具有同样的效力，这让越来越多的学生对职业本科的未来充满信心，对毕业后职业本科生的竞争力充满信心。”金剑青对记者表示。

何丽表示，学生在就业时基本能够享受同等的人才引进政策，没有被企业用异样的态度对待。“专科层次职业学校对于高技能人才的培养已不能满足新时代的需求，因此要大力发展本科层次职业教育，这对于新时代的青年来说是挑战也是机遇，踏入职业本科的大门，就应好好珍惜发展机会，把握机遇，用理论辅助技术，争取成为新兴产业的技能人才。”何丽说。(记者 王彤旭)