近年来，伴随着广州中小学学位增加、教师待遇的提升，大规模、高层次的教师招聘正成为常态。以广东实验中学为例，9月新学期入职的26名新教师中，14位来自清北，其中有7位博士、7位硕士。面对这些综合性大学毕业生的带来的竞争压力，师范院校的学生该如何应对?记者采访了华南师范大学基础教育治理与创新研究中心特聘副研究员刘磊明。

在刘磊明看来，综合性大学的非师范专业的博士进入基础教育领域，可以为基础教育带来好处，“比如说综合性大学物理专业的毕业生，学科知识掌握更系统、更牢固或更精深，对于物理学科教育来讲是有好处的”，但也存在一些问题。

与优势相对应，非师范专业博士在教育教学方法及教学艺术方面可能会稍显薄弱。刘磊明分析道：“中小学的教学工作除了科学还有艺术的成分，如果博士们没有经历一定的师范生的培养过程，便可能会有短板。”而师范生经过系统的培养，更懂得和善于运用教学艺术，在面对教学的变化性时，根据学生的情况调整教育教学方式的方法更多、空间更大。

作为应对，近年来师范院校也在不断修炼内功，加强人才培养。以华南师范大学教科院为例，学院在培养师范生时强调全科培养，除了学习专业学科知识之外，还需学习历史系等课程，研读社会学、政治学、经济学、文学方面的作品。刘磊明介绍：“全科培养有利于‘准老师’们广博视野，培育特色。”此外，华南师范大学还很重视师范生实习实践，并会安排实践导师进行指导，这种制度的设计一方面帮助学生认清教育教学的现实与困难，同时也可加强中小学校对于师范生状况的了解。

师范生该如何保住自己的核心竞争力?刘磊明认为，学生首先要对自己的职业作客观规划，“并不是每个人都适合在一线城市的顶尖名校从教，去非珠三角地区的中小学任教，工作意义同样是巨大的。”其次，学生要强化教育核心技能的培养。“教育是讲究情境的，我们师范生对于本土教学情境的理解、接触、熟悉程度更深，在这方面和清北复交的毕业生相比是有优势的，未来更要扩大优势。”刘磊明说，“师范生们自身也要调整能力板块的结构训练，提升专业能力。”

而对于非师范专业博士如何更好地做中小学老师，刘磊明给出三点建议。一是多向身边的前辈学习，尽快完成教师角色的转换，爱上孩子们的“叽叽喳喳”。二是多琢磨师范技能，学习教育教学方法、教育心理学等基础性的知识，提高艺术化处理教育状况的水平。三是校正好工作认知惯性，完成从学术知识的生产者转变为学科教育实践者的身份转化。(记者 孙唯 实习生 杨蕊)